培养孩子手册-第24部分
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观察，有些孩子早期音乐感受力相当强。在欢快的音乐节奏中，他会手舞足蹈，面呈喜『色』，入神倾听；在悲哀的音乐旋律中，他会严肃沉静，安稳注视；在哭闹烦躁时，他只要听到音乐便会立刻安静下来。
幼儿表现出特别优异的音乐记忆力。他喜爱的歌曲、乐曲主旋律，听几遍后就能够记忆下来，并迅速模仿学唱。
幼儿常具有敏锐的听力，对音乐要素有特殊的辨别能力。如孩子不仅对音高、节奏、音『色』的差异表现出鲜明的反应，而且对音乐要素进行分辨后，能准确地模仿出来。
幼小的孩子有强烈的表演欲望，这种欲望特别地表现在孩子能够追求优美的音响，能主动反映出自发的〃乐感〃，对音乐形象具有丰富的想象力。
不自觉地表现出音乐的创造才能。孩子除了能够模仿学唱，有时还常常哼唱自己即兴编造出的曲调，或者在琴上随手自如地弹奏自编的曲调，甚至能主动编唱曲名。
学习音乐表现出坚持能力、主动『性』。这一方面是兴趣在起作用，另一方面是孩子对音乐的热爱、渴望学习音乐的心理要求。
早期音乐才能的先天素质特点，并不能说明孩子具有学习音乐的〃天才〃。但在学习音乐的过程中，应把孩子隐藏的先天素质及其特点开发出来，为孩子在学龄前发展早期音乐才能提供有利条件。
如何判断音乐天才
音乐天才儿童的核心能力包括对音乐结构……调『性』、主音、和声和书奏……的敏感『性』。这种敏感可使孩子记住乐曲并轻而易举地弹奏或演唱出来。此外，这种对结构的敏感还能使孩子将一主题转换成别的调演奏，根据给定的主题即兴演奏及创作新曲等。音乐天才儿童对音乐结构表现出的敏感『性』之强，人们对此深感震惊。
音乐天赋在年龄很小的时期便能显『露』出来。实际上，音乐天赋也许比其他各个技能领域的天赋出现得都早。许多伟大的演奏家和作曲家在一二岁时就已展『露』出音乐天赋，而且几乎无一例外都在6岁前。莫扎特3岁时就可在钢琴上分辨出各种调，6岁即开始作曲。钢琴家洛林 霍兰德说，他3岁半时听完海顿的一次四重奏彩排后，有人把乐谱拿给他看，于是他便〃一下子跌进了音乐的海洋；这可能是唯一能描述当时情景的说法。4分钟内我便认识了音符、谱号和所有的一切。〃小提琴家耶胡迪 梅纽因7岁时便在管弦乐队中演奏。一项对17位音乐家进行的调查表明，他们的音乐才能在平均4岁零9个月时就显『露』出来。世界上大多数伟大的小提琴家小时候都是神童。也许是因为音乐是一个规律『性』强、组织严密的领域，所以音乐天赋在人生如此之早的时期即能显『露』出来。
单纯有听觉分辨力还不足以表示儿童有音乐天赋。确切点说，儿童是否具有音乐天赋，最早的迹象是对音乐有强烈的兴趣并能从乐声中感到愉悦。
培养孩子时音乐的兴趣
兴趣本身就是人们的〃老师〃。兴趣能唤起少年儿童学习音乐的积极『性』和主动『性』，使他们觉得学习音乐有趣味。有学习音乐的兴趣固然好，如果没兴趣，也不要紧，兴趣是可以培养出来的。
那么怎样培养和巩固少年儿童这一兴趣呢？
1。利用电视、电台播放的音乐节目，让他们欣赏。
2。选择一些适合孩子年龄的歌曲，教他们唱歌和表演。
3。将他们会唱的歌改编成乐曲，教他们在乐器上练习，直至练会。
4。选购较简易的儿童乐器如电子琴、钟琴、口琴等作为入门乐器练习。
5。对已初步学会演奏乐器的少年儿童，尽力创造条件让他们登台演出，例如学校、幼儿园或家庭内。
6。可以录制一些名歌、名曲，放给孩子听。
7。观看歌舞晚会和音乐会的演出。
为孩子选择歌曲或器乐曲时，在内容和体裁上一定要注意适合少年儿童演唱和演奏，防止成人化和高难度。如果孩子对所选的歌曲或乐曲的内容理解不了，或者学习起来太困难，就会影响他的学习兴趣。
如果能使孩子在学习音乐时，情绪始终是欢愉的，井设法使他到音乐艺术的美和魁力，那末，他对音乐的兴趣便会越来越浓。
如果幼儿能和父母一起学习音乐，会增加兴趣。因为，父母和幼儿一起学习是对幼儿的一种鼓励和支持。我们不赞成溺爱教育，也不搞依赖教育，而提倡幼儿和父母〃一起接受教育〃。
幼儿在5－6岁时，是接受音乐熏陶的黄金时期。他们的听觉器官展较完善，耳朵特别灵敏，他们爱唱，爱跳，爱在乐器上敲敲打打，通过各种形式来表达自己对音乐的感觉。家长要注意观察孩子的这一变化，并努力为之创造条件，让孩子的音乐才能得到更大的发展。比如，可设计一个家庭音乐会，让幼儿乐一乐，动一动，唱一唱，敲一敲，说一说，在这乐融融的气氛中使孩子各方面的能力得到发展。
心理学家指出：3岁前是人的感知觉发展的最重要时期。这个时候的婴幼儿如同一张白纸，自然环境和教育环境给他染上什么〃『色』彩〃，他就带有什么〃『色』彩〃。这个〃底『色』〃对婴幼儿将来的发展是至关重要的。
所以，要培养1－3岁的幼儿喜欢音响、喜欢音乐，就要设法让孩子的周围充满和谐的音响和音乐。尔后，花些功夫稍加引导，就可以诱发孩子对音响和音乐的极大兴趣。这个兴趣便是〃底『色』〃。在这个基础上，孩子将来可以学习唱歌、弹琴，可以获得一定的音乐能力。不管他将来干什么，在音乐方面他都是一个〃知音者〃，是一个可以借音乐休息、放松、娱乐、思考的人。
舞蹈是什么？有人以为就是〃手舞足蹈，蹦蹦跳跳〃。实际上，舞蹈是凭借人体有组织和有规律的动作，用精炼的形式和技巧，反映一些形象鲜明的人物的故事，表现人们的生活、思想和感情的艺术，舞蹈是一种人体动作的艺术。
●舞蹈是一门综合『性』艺术
它和文学、音乐、美术等有着极为密切的关系。我们看舞台上的舞蹈节目，并不仅仅是演员在跳，还有音乐、服装、道具、灯光、布景等舞台艺术。它们都是不可缺少的组成部分。这些因素综合起来才构成完整的舞蹈。除了具有综合『性』特点外，舞蹈还具有动作『性』、节奏『性』、造型『性』、抒情『性』的特点。
●动作是舞蹈最基本的元素
造型也是形成舞蹈美感的基本条件一个舞蹈既要有动的画面，又要有静的雕塑。如动作的片刻停留、静止，群舞中队形的变化等，都是舞蹈造型的重要体现。
有了动作和造型，还要用不同的节奏把它们组织起来才构成舞蹈。节奏有快有慢，有强有弱，根据不同的主题和情绪可以采用不同的节奏，可用快速跳跃的节奏来表现欢乐的情绪等。
●舞蹈是一门神奇的身体语言艺术
它的动作好比我们说话的一个个词，依靠人体各个部位最大限度的活动。舞蹈不仅能表现复杂的故事情节和人物『性』格，更能表达人们无法用语言表达的各种思想感情。你能说它不神奇吗？
舞蹈是一种起源最早、最具有广泛群众『性』的古老艺术，被誉为站在和人类发源同一起跑线上的〃艺术之母〃。
舞蹈的起源并不在于人类的任何身体需要，而在于人类那生来就有的身心合一的物质条件和手舞足蹈的自娱意识。舞蹈艺术来源于劳动，舞蹈是人类劳动的产物。
当舞蹈产生之后，其内容和形式不断趋于丰富，活动范围日益广泛，社会功能也多方面了，而且少年儿童也一直是舞蹈的参与者。
儿童舞蹈形式按『性』质分，有两大类：一类是自娱『性』的舞蹈，一类是表演『性』的舞蹈。
自娱『性』的舞蹈包括律动、集体舞、歌表演等，它是全体儿童都可以参加的舞蹈形式。
自娱『性』的舞蹈形式比较自由，动作也较简单，很容易普及。在儿童歌舞活动中，应该提倡这类舞蹈形式，使儿童在没有更多动作负担的情况下，人人都能参加到舞蹈活动中来。
表演『性』的舞蹈指的是由少数儿童在舞台上表演的舞蹈、歌舞剧等。
表演『性』的舞蹈内容显得更丰富，动作与队形变化也更复杂些。儿童在表演中除了娱乐自己，还要娱乐别人。它也是向儿童进行舞蹈审美教育的一项不可缺少的活动内容。
此外，还存在着一种介于自娱『性』与表演『性』之间的舞蹈形式，叫联欢舞。
律动是随着音乐节拍进行的一种动作活动。在幼儿园、小学校的音乐教学中，或在课间活动中，在舞蹈训练活动中，都可以进行律动的练习。练习时，可以坐着，也可以站着，或是踏着节拍行走，随着音乐舞蹈。音乐可以有歌词，也可以没有歌词；可以用动作模仿各种小动物，也可以用动作模仿生活，模仿大自然中的各形象。儿童在动作中不单接受了节奏的训练，而且能展开积极的想象。
集体舞是属于全体儿童的。有的舞有队形，有的舞没有队形。有队形的集体舞，一般要围成圆圈跳。没有队形的集体舞，不受队形的约束，可以随着音乐自由地跳，但要有统一的动作。
有队形的集体舞，要在规定的位置上活动，舞伴之间要有和谐一致的动作，还要讲礼貌，这些能使孩子们在愉快的舞蹈活动中，树立集体主义的思想，养成文明礼貌的习惯。
没有队形的集体舞，不受人数、队形的限制，大家围拢在一起，站在哪儿跳、往哪儿跳都可以，就像跳迪斯科一样，可以无拘束地舞蹈。
集体舞的生命力在于，它是一种游戏，一种娱乐，一种能学会协调动作，能感受到身体美的活动，动作较简单，容易被全体儿童接受。
歌表演是舞蹈的初级形式，主要是边唱歌边做些表演动作。一个人做可以，几个人一起做也可以。有的简单些，有的复杂些。简单些的主要是随着歌词做一些手势动作，复杂些的有位置的调度、队形的变换，舞蹈动作也更多一些。歌表演对儿童不会有更多的动作负担，而且能帮助他们理解和表达歌曲中的内容与形象。
由少数儿童在舞台上表演的舞蹈，有载歌载舞的，也有不唱歌只在乐器的伴奏下舞蹈的。它比律动、集体舞、歌表演的舞蹈『性』更强一些，内容更丰富一些，是儿童歌舞中的高级形式。在一个舞蹈里，要有主题、情节、段落，还要有节奏上的起伏，有队形。画面上的变换。
表演『性』的舞蹈虽与自娱『性』的舞蹈有着相同的美育作用，但它比律动、集体舞、歌表演的艺术内容更丰富、更深刻、更能诱发儿童的想象力与创造力。舞蹈给予孩子们的，不单是从舞台气氛里尝到的艺术乐趣，而旦透过舞台这扇门窗，使他们认识了生活美与自然美。
歌舞剧里有人物，有故事，有歌有舞，还有语言，从内容到形式，都适于儿童理解、表演。好的歌舞剧，能使孩子们随着剧中假想的对象一会儿笑，一会儿跳，甚至会因为一只可爱的小动物死了而伤心地哭起来。这是因为歌舞剧里�
